洛阳：把光带给特殊孩子的“影子老师”

冬日的清晨，阳光洒进洛阳市洛龙区某幼儿园的教室。光影里，老师带领孩子们画画，场景格外温馨。

在孩子们中间，患有自闭症的5岁男孩乐乐（化名）握笔专注，一名“影子老师”在他身旁悄然观察、适时点拨。一年前，乐乐还因无法安坐和情绪问题被多家幼儿园拒收，如今他不仅能跟上课堂节奏，还能与小伙伴一起游戏。

特殊教育需要特殊的爱。面对身患自闭症、智力障碍等特殊儿童“融不进”校园的现实困境，洛阳市积极探索融合教育新模式新路径，通过建立“影子老师”随班支持与“送教上门”机制，破解特殊教育难题，让每一朵花都在阳光下绽放。

搭建桥梁 融入校园

1月14日，记者走访了洛阳市一家开展“影子老师”与“送教上门”服务的残联定点康复机构。该机构创办者之一的刘先生是一名11岁自闭症男孩的父亲。

“我的孩子3岁时被诊断为‘中重度自闭症’，不会说话，也难与人交流，上幼儿园半天就被劝退了。”刘先生说。孩子确诊后，他毅然辞去工作，埋头研读专业书籍，“书都攒了一箱子”。通过长期科学的干预，他的孩子已成功融入普通小学，目前就读四年级，学业和日常表现几乎与同龄人无异。

然而，并非每个家庭都如此幸运。“孩子如果错过了3至6周岁的黄金干预期，后面的路基本上就断了。”他说，一些家庭或未能及时发现，或找不到科学有效的支持途径，最终只能将孩子送入特殊学校，甚至长期留在家中，整个家庭也将承受经济与精神的重压。

“现在最想做的，就是让更多家长看到，希望是存在的，孩子是可以走出来的。”刘先生说。在市残联支持下，该机构与幼儿园建立合作关系，共同开展融合教育，帮助超过50名特殊儿童走进普通小学的课堂，开启了人生的全新可能。

随班支持 送教上门

在这所合作幼儿园里，数名特殊需要儿童正与普通孩子同班上课。看似寻常的课堂中，“影子老师”身着便装，以不易察觉的方式进行着专业支持——一个手势唤回游离的注意力，一次轻语引导孩子参与游戏。

“这些孩子通常是半天在合作幼儿园融合、半天回到康复机构进行针对性训练。”年轻人金艺梦从事“影子老师”工作已近3年。“刚开始带的孩子，一眼没看到就跑出教室，在走廊把东西扔一地……我哭着，他们笑着。”她回忆从业初期的经历。如今，金艺梦已能同时负责多名孩子的融合支持。5岁的乐乐在入学前有严重的自伤行为，通过她的持续干预，如今在课堂表现积极，回家后也建立了良好的学习习惯。

“我们每人都有记录本，从孩子入园到离校，每个社交细节、行为问题都要记下来。”一名“影子老师”向记者展示写得密密麻麻的笔记本，比如“抱抱后不愿分开”这样具体的互动问题，都会被记录并带回机构研讨，制定针对性的改善方案。

当“影子老师”帮助孩子在幼儿园里站稳脚跟后，许多家长发现，孩子在校表现良好，回到家却可能出现情绪和行为上的反复。为此，康复机构还推出了深入家庭的干预服务。“影子老师”前往家庭，手把手指导家长如何在生活中建立规则，带孩子进行购物、集体游戏等“场景泛化”训练，让康复策略在家中原样“落地”。

孩子达到什么标准才能进入小学？该“影子老师”介绍，老师们会进行大量细致的“实战”准备，比如模拟上下课仪式、练习整理书包、适应性融合等。当孩子在这些关键场景中表现稳定，做到了生活融合、活动融合、学业融合，机构和学校将鼓励他们真正面对校园生活。

融合教育 双向成长

融合教育提倡残障学生在主流环境中与非残障同龄人一起接受教育，并获得必要的支持和合理便利。然而，推动融合教育也常面临现实的阻力。部分普通幼儿家长出于担心，不愿让自己的孩子与特殊需要儿童同班学习，这成为实践推广中需要克服的观念障碍。

“康复机构给我们幼儿园老师提供的培训，不仅对特殊儿童有效果，而且对管理整个班级都很有帮助。”一名合作幼儿园园长表示，她观察到，在融合班级里，普通孩子会主动牵起特殊同伴的手、分享玩具，表现得更加友善。

“好的融合教育，本质是因材施教。它推动老师关注每一个个体的不同需求，从而改进方法，最终让所有孩子受益。”刘先生说。

洛阳市残联有关负责人表示，目前，洛阳市在融合教育方面的实践探索虽已初见成效，但其长远发展仍需社会各界的持续理解与支持。该机构探索的“影子老师”与“送教上门”服务模式，形成了一条帮助特殊儿童从“进入”到“适应”再到“融入”普通教育环境的可行路径。期待这一模式能获得更多关注，凝聚更广泛的社会共识与专业力量，共同构建持续、包容的支持体系，让每一名儿童都能在平等的环境中成长。